|
|
 |
|
 |
利用“信息还原法”解读现代文语段，总结段落大意 |
|
|
|
| 利用“信息还原法”解读现代文语段，总结段落大意 |
|
|
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-14  |
|
|
|
|
所谓“信息还原法”，就是利用最基本的写作原理，将作家的作品或学生的习作中所运用的材料，还原成生活中的本来面目，从而对文章的内容进行简化，让学生能更直接地把握的一种教与学的方法。 就我国现阶段的教学而言，只要翻开任何一张考卷，就不能发现，现代文阅读量是越来越大，大约占总分的20%左右。这么大的分值比例，对于学生来说，意味着什么，我想，任何一位老师心里都十分清楚。 那么，如何提高现代文语段的阅读能力，就十分的值得研究了。 在此，我将多年来的教学心得总结出来，以供方家斧正。 众所周知，不管是作家写作文学作品，还是学生练习作文，他们的材料来源都是一样的，他们的材料内容的类型基本上也是一样的，无外乎就是人、事、物、景，并借以抒情，说理，言志。因此，我们在现代文语段阅读教学过程中，就完全可以利用这一点来对学生进行启发教学。 具体做法是：首先对语段中的内容进行信息还原，将之还原成人、事、景、物、情、理等。然后，依据人、事、物、景、情、理、志来进行有用信息的筛选，提取主要部分，删去次要成分，归纳出段落大意。如果语段中有人物，那么一般来说，段意都是围绕着人物来表述的。至于其它情况，则视具体情况而定。 一、 如果语段中只提到一个人，那么，就直接把他还原出来就行了。然后，将与之有关的事、情、理定出就行。 例如：他悠闲地吐着烟，说：“我不是开玩笑。”停了一会，又接着说：“我是红河边上进山岩的瑶家，平常爱打猎。上个月，我追赶一群麂子，在老林里东转西转迷失了方向，不知怎么就插到这个山头来了。那时候，人走累了，干粮也吃完了，想找个地方歇歇，偏偏这一带没有人家。我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有米、有柴、有水、就是没有主人。吃了用了人家的东西，不说清楚还行？我只好撕了片头巾上的红布，插了根羽毛在门上，告诉主人，有个瑶家人来打扰了，过几天再来道谢……” 从这个段落来看，人、事、物都比较简单，我们只要把段落中的人、事、物还原出来，那么，段落大意也就出来了。 人：他，即老余。事：打猎。物：小屋。 如此一来，段落大意就十分清楚地突现在我们面前了。即：老余打猎发现小屋。 二、 如果语段中提到了两个人，或者几个人，那么，这个段落一定就是谈到他们之间的事，这个事情一定与他们都有关系，这样，只要找出他们之间的关系，也就是这个段落的大意了。 例如：王果香的一番话，着实令在座不同国籍和肤色的代表震惊，他们对这位来自基层的女干部和她家乡人民坚持不懈治沙治穷的精神深表敬佩。迪亚罗高兴地握住王果香的手鼓励说：“我们是老朋友，今后好好干，我还会去树林召的。”一位意大利教授表示一定要到树林召看看，搞些合作开发项目。 查阅语段，不难发现，人：王果香、代表（迪亚罗、意大利教授） 事：王果香一番话，令代表震惊和敬佩。 那么，段意便顺理成章的是：王果香的一番话令代表们震惊和敬佩。 三、 如果语段说到的是一个人的几个方面的情况，那么，这几个方面的情况一定有一个共同的特点，即共性。而这个共性都是归属于这个人的，那么，这几个方面的情况一定可以用一个词来概括，只要将人物提出，再加上这个概括性的词语，也就是这个段落的大意了。同时必须注意，这种情况可能会分出几个层次。如果几个方面的情况不能用一个词语来总结，那么，这个语段可能就要分成几个层次来概括。 例如：虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对用或自己的鼻尖。我的家里有一些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 很显然，这个语段中的人只有两个，即：我、她（长妈妈）。事则比较多。 我的事：不大佩服她。 她的事：切切察察、不许我走动，动辄打小报告、睡觉摆成“大”字。这几个方面可以用一个归属于她的共性词来概括，即：不好的生活习惯。 由此，可以得出本段的大意：我对长妈妈的一些不好的生活习惯的不大佩服，换言之，即我对长妈妈的一些不好的生活习惯的讨厌。 如果要划分层次的话，也可以一目了然的看出，第一层划到“不大佩服”，第二层次从“最讨厌”到语段结束。而这样的话，层意也可以分开来写了。 四、 景物描写 作家对于物的描写，不外乎就其形状，构成部分，颜色，气味来展开，描写的顺序或远观其整体形状，或近察其局部情态，不一而足。并借以提示其内在所蕴含的一些哲理。同时，景物描写，一般又是多个物体连带着描写的，那么首先必须找出哪些景物是主要描写对象，哪些是作为陪衬的。然后根据主要描写的景物来确定段落大意。 其大意的总结也可以分成以下几种情况来对待： （一） 如果是单个景物的单个特点的描写，那么直接写出即可。 例如：从未见过开得这样盛的藤萝，内见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色有大条幅上，泛着点点争光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 不难发现，语段中的景物属单一描写，即：藤萝。再看语段中没有对其任何一部分如叶、花、藤的描写，那么，语段肯定就是对其整体进行描写了，那么作者抓住其什么特点描写呢？明眼的一看就会找到答案：整体形状——一条瀑布。另外，语段中还提到一个特点——紫。故此，段意毕现：藤萝像一条紫色的瀑布。 （二） 如果是单个景物的几个方面，那么，就找出它们的共性来概括。 例如：最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发地青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。山坡上，有的地方雪厚点。有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上了一件带水纹的花衣；看着看着， 这件花衣好像被子风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的山奇腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪呀，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 不须赘言，语段中的描写对象是雪。也不能发现第一句就是段落大意。但是，这是作者有意采用的一种写作技巧而已。雪究竟“妙”在何处，还是有待我们去发现。然后再返回到语段的中心句上来。这样学生才不致于知其然而不知其所以然。 那么，雪究竟“妙”在哪儿呢？ 让我们还是利用信息还原来剖析一下。 语段中的物除了“雪”之外，还提到矮松、蓝天、草、山腰、花衣、阳光等。而这些“物”，全都作者借来为“雪”而用的。有了这些“物”作为陪衬，雪才能活起来。试看：“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”状其形俜婷婀娜；“给蓝天镶上银边”有情有义；“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”一露一掩，顾盼生姿；“给山们穿上一件带水纹的花衣”“花衣好像被风吹动”“更美的山的肌肤”翩跹而舞，百媚顿生，而山腰上那害羞的薄雪，以及秀气的小山，则充满了少女的纤巧而多情。这样有情有意，有品有趣的“雪”，想不“妙”都是不可能的了。
|
|
| 文章录入：admin 责任编辑：admin |
|
|
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
|
上一篇文章： 一字之训莫轻看——文言课文训释摭谈
下一篇文章： 运用电教手段培养学生思维能力——我是这样教《王二小》的 |
|
|
|
|
 |
 |
 |
 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
桂JS200601-90